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“Urdangarín podrá eludir la prisión si paga una fianza”: ¿Cierto?


Estimado lector

Estimada lectora:

Este blog pretende ser un mecanismo de comunicación constante entre los/las estudiantes de la asignatura “Derecho procesal penal” de la UMH y los/las profesores de la misma, las personas interesadas en la materia y la realidad social que nos rodea. Pretende constituirse en una atalaya desde la que poder observar el día a día de nuestra justicia penal e incentivar a nuestros estudiantes a la reflexión.

En este contexto el alumnado conoce la posibilidad de publicar a través de esta bitácora sus análisis jurídicos sobre temas de actualidad que puedan suscitarles interés y, por ese motivo, constituye una especial satisfacción proceder a dar publicidad a las reflexiones del alumno José Bonmatí Sánchez (4º de Derecho. UMH) a propósito de la forma en que los medios presentan la actualidad de los Tribunales.

Gracias a Jose por compartir su reflexión desde esta página y gracias a los lectores por su atención.

Olga Fuentes soriano

Catedrática de Derecho procesal

Universidad Miguel Hernández

Jose Bonmatí Sánchez

DNI: 74441183-G

Estudiante de Derecho (4º Curso)

Universidad Miguel Hernández
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“Urdangarín podrá eludir la prisión si paga una fianza”

La cara de todos es un cuadro cuando escuchamos por primera vez esta noticia, ¿Cómo va a eludir la prisión, si hace menos de dos días que se emitió la sentencia que le condenaba a 6 años y 3 meses de prisión? me preguntaba mientras pagaba el café que me había pedido.

Automáticamente en mi mente se genera una idea “Como las sentencias penales condenatorias no se pueden ejecutar hasta que adquieran firmeza, estarán hablando de eludir la prisión provisional como medida cautelar personal, con el pago de una fianza”, pero en el local se crea un ambiente tenso, y no tarda en formarse un murmullo que no me deja terminar de escuchar la noticia. En una de las mesas puedo escuchar “Como no se iba a librar, si es amigo de la Casa Real” y en otra se podía ver como uno de los comensales negaba con la cabeza y soltaba aire por la boca mientras escuchaba el titular.law-1063249_960_720

Con cautela y antes de nada, decido coger el ordenador y buscar la noticia, y para mi sorpresa, todos los titulares que me encuentro en los periódicos digitales desprenden la misma idea “Urdangarin podía eludir la cárcel pagando una cuantía de dinero”, pero como alumno de 4º curso en el Grado de Derecho no es fácil convencerme con un simple titular así que decido ponerme a leer las noticias con el mismo titular y como era de esperar, el contenido distaba bastante de ese titular sensacionalista.

Tras la lectura de unas pocas líneas descubro que el tema central de la noticia es el que yo tenía en mente, si eludiría la prisión provisional o no, ya sabéis, esa medida cautelar personal que priva de libertad a un sujeto si se dan los presupuestos del Art. 503 de nuestra LECrim, cuya duración máxima no puede exceder el plazo establecido en el Art. 504 LECrim y que debe decidirse siguiendo el procedimiento establecido en el Art. 505 LECrim.

Como pude estar comprobando a lo largo del día, no solo los periódicos, si no en la televisión y algunos programas de la radio, se recogían titulares similares, algunos más sensacionalistas y otros más cautos, pero sin duda todos reflejaban la misma idea “Urdangarin podía eludir la cárcel pagando una cuantía de dinero”, estos titulares con verdades a medias, unidos a esa sentencia que ya había descontentado a parte de la población, encendió aún más ese “descontento” social que era palpable a pie de calle y mucho más duro en las redes sociales (debido a que a más de uno le encanta demostrar su valentía de forma anónima).

Sería descortés por mi parte no reconocer que en muchas, por no decir todas las noticias que pude leer, el contenido de la noticia dejaba claro que lo que eludiría sería la prisión provisional, y no la pena privativa de libertad que recogía la sentencia, pero algo no me cuadraba.

¿Por qué no matizaban en los titulares que aquello que eludiría con el pago sería la prisión provisional?

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No es muy difícil encontrar una respuesta a dicha pregunta: es el morbo del conflicto, de crear esa tensión social lo que impulsa muchas veces a la creación de este tipo de titulares, que hará aumentar las ventas o la audiencia del medio de comunicación.

Desgraciadamente este solo es un ejemplo, es algo más que habitual que diariamente se utilicen este tipo de titulares, y peor aún que la excusa o salvoconducto para su uso sea recurrir a una afirmación tan superficial como “Es que lo hacen para atraer lectores”.

Desde una perspectiva social, no puede negarse que son los titulares cortos y directos los que atraen más al lector, y por lo tanto lo que les permite generar más ingresos, pero ¿A qué precio?

Los medios de comunicación, como instrumentos de información social deben tener en cuenta, no solo el aumento de ventas de su medio, si no a qué sociedad va dirigida. Una sociedad en la que cada vez parece tener más credibilidad todo lo que aparece reflejado en papel o digital y bajo el nombre de un medio de comunicación, una sociedad que tras escuchar las aclaraciones por parte de otros sujetos no se paran a comparar, valorar o informarse, si no que deciden tirar por el suelo esas aclaraciones y recurrir otra vez a ese titular llamativo, y ¿Por qué? Es mucho más fácil recurrir al mínimo esfuerzo y quedarse con esa visión simplista de la realidad.

network-1020332_960_720Como pude observar, no son pocos los que tras leer el titular o escucharlo ya deciden tener una opinión “fundada”, y deciden lanzar lo primero que se les viene a la cabeza, creyendo estar en posesión de la verdad y remitiéndose constantemente al titular, sin ser conscientes que detrás de esas ochos o nueve palabras sensacionalistas existe un contenido.

Los titulares, según lo que he podido aprender de ciertos compañeros de periodismo, deben atraer al lector y sintetizar la noticia, desde luego el primer requisito siempre lo cumplen, pero ¿el segundo?

Cuando hablamos de sintetizar, estamos haciendo referencia a exponer de forma breve un asunto concreto, y no se puede negar que esos titulares están sintetizando una noticia, pero lo que tampoco se puede negar es que hacen uso del sensacionalismo, es decir, presentan una noticia destacando un aspecto muy llamativo con el fin de provocar escándalo y así lograr darle salida comercial.

Si lo llevamos al caso concreto, la diferencia entre titular sensacionalista y titular veraz radica en la existencia de una sola palabra “provisional”, y solo leer ese nuevo titular te genera otras sensaciones:

Urdangarin podrá eludir la prisión si paga una fianza”

Urdangarin podrá eludir la prisión provisional si paga una fianza

Si este último titular hubiera sido el que inundara los medios de comunicación, seguramente las consecuencias habrían sido otras: aquellos que no dedujeran el contenido de la noticia del titular, hubieran prestado más atención al contenido de la noticia, y más teniendo en cuenta la repercusión social que está teniendo el Caso Nóos y no solo no se habría generado tanta tensión social, sino que  además muchos ciudadanos hubieran podido aprender algo sobre las medidas cautelares personales.

 

Como conclusión y cierre de esta reflexión aparecen en mi cabeza dos ideas:Medio de Comunicacion

-Primero se me ocurre pensar que en casos tan polémicos y que generan tanta tensión social (refiriéndome tanto a ese malestar ciudadano, como a la visión que puedan llegar a tener de las instituciones y órganos del Estado) todos deberían aportar su granito de arena, sobre todo aquellos que ejercen esa labor fundamental para la sociedad, que es la de mantenerla informada sobre la actualidad política, social y económica, y que desde mi opinión deberían, al menos en los asuntos que provocan una mayor repercusión social,  centrarse más en ese labor de información y menos en la de generar impacto, pues como debería saber cualquier persona: la veracidad en un titular no es incompatible con su atractivo.

-Por último, reflejar la repercusión que tiene esas “verdades a medias” en un titular, pues detrás de las noticias que abordan causas judiciales encontramos a nuestro poder judicial, nuestro cuerpo de fiscales, los abogados, y si apretamos aún más, esos estudiantes de Derecho, que están en las aulas, no para ser “marionetas” de ese sistema “corrupto” al que muchos aluden (seguramente porque desconozcan que nuestro ordenamiento jurídico está repleto de garantías, que operan para todos, te parezcan culpables o inocentes), si no para aprender cómo funciona nuestro ordenamiento, y el día de mañana acercarlo al ciudadano, ya sea en forma de defensa durante un litigio, como representante en algún consulado, o aplicando nuestra normativa mediante la figura del juez, entre otras muchas salidas que nos ofrecen nuestros conocimientos adquiridos en las carrera.


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Domingo, 5 de marzo de 2017 Sin comentarios

Acusación Popular (Práctica y debate)


Estimados lectores:

Estimadas lectoras:

como Catedrática de Derecho Procesal de la Universidad Miguel Hernández de Elche constituye para mí una enorme satisfacción poder dar difusión a través de este medio, a algunos trabajos y reflexiones de alumnos y alumnas de la asignatura “Derecho Procesal Penal”.

En este contexto se enmarca el análisis realizado por el alumno José Bonmatí Sánchez -asiduo ya en los blogs de las distintas asignaturas del área de Derecho procesal- sobre un proyecto de innovación docente que solicité y me fue concedido por la UMH (PIEU-2016/28) para llevar a cabo con los alumnos de 4º curso del grado en derecho, en la asignatura “Derecho Procesal penal” durante el curso 2016/2017.

TÍTULO DEL PROYECTO:

“La realidad jurídica y social a debate”

Espero que disfrutéis con su lectura.

Gracias a Jose por su trabajo e implicación

Olga Fuentes Sorianojose-bonmati-sanchez

Bonmatí Sánchez, José 74441183-G

Estudiante de 4º curso. Gardo en derecho

Derecho Procesal Penal

Acusación Popular (Práctica y debate)

 

Durante años de docencia la profesora y catedrática de Derecho Procesal Olga Fuentes Soriano ha detectado una serie de carencias en el alumnado, entre las que destacan  la dificultad de expresión en público sobre aspectos técnico-jurídicos;  la falta de aplicación de los contenidos docentes a la realidad social; la dificultad para la argumentación y la persuasión…

Todo esto llevo a la profesora Fuentes Soriano a solicitar el proyecto de innovación docente, “La Realidad Jurídica y Social a debate”, el cual le fue concedido y desarrollado en la asignatura “Derecho Procesal Penal” –cuarto curso del grado en Derecho- durante el curso 2016-2017.

Tras esta breve introducción, y como alumno que participó en dicho proyecto, voy a comentar su aplicación y desarrollo.

El tema escogido para el proyecto fue la figura de la acusación popular (sobre la cual ya se publico un breve estudio en este blog, y al cual os remito en el caso de no tener clara dicha figura), y se dividió el proyecto en 3 fases.

 

1º Fase (Preparación)

A finales de Octubre, los alumnos ya teníamos a nuestra disposición la primera de las múltiples tareas a realizar durante los meses de Noviembre y Diciembre.

En primer lugar los alumnos debíamos indagar en la acusación popular, una figura que para la mayoría nos era desconocida, por lo que esta primera tarea nos permitió acercarnos a dicha figura y extraer los rasgos más básicos de la misma:

-Concepto y características

-Regulación

-Datos que permitieran su entendimiento e interpretación

-Breve argumentación a favor y en contra.

Tras la exposición en clase de la primera tarea (7/11/2016), los alumnos debíamos hacer frente a la segunda de las tareas (14/11/2016), en la cual se pedía que los alumnos fueran más allá de la propia teoría y fueran capaces no solo de identificar tres procesos reales en los cuales intervino/interviene la acusación popular, si no de identificar como fue/es esa actuación, sin profundizar demasiado, pues sería en la tercera tarea en la cual los alumnos debían escoger uno de los casos y profundizar en el mismo.

Fueron estas dos tareas, las que nos permitieron ampliar nuestro campo de conocimiento en dos gran partes:

-Por un lado los alumnos pudimos ver en la práctica como se iban intercalando las distintas fases del proceso penal, poniendo en relación el derecho que estudiamos  en la asignatura, con un litigio real.

-Por otro lado, saber analizar la forma en que se dan las noticias jurídicas en los medios de comunicación, destacando lo realmente costoso que fue para aquellos (entre los que tuve la “suerte” de encontrarme) que escogimos procesos aún pendientes de ser resueltos y que tuvimos que guiarnos mayoritariamente por las noticias que daban los medios de comunicación.inoac

La diversidad de casos que se presentaron en clase (21/11/2016)  permitió analizar de una forma más profunda como participaba la acusación popular en las distintas fases del proceso penal, abriéndose así más temas controvertidos como:

-La interpretación del Art. 782 LECrim por el Tribunal Supremo  (a consecuencia de su modificación por la Ley 38/2002, de 24 de octubre, de reforma parcial de la Ley de Enjuiciamiento Criminal) dando origen a la “Doctrina Botín” (Sentencia de la Sala de lo Penal del Tribunal Supremo nº 1045/2007, de 17 de diciembre) y la “Doctrina Atutxa” (STS 54/2008)

-La fianza, una cuantía dineraria que ha de abonar aquel interpone la querella, y que teóricamente nunca pueda suponer un obstáculo para ejercer la tutela judicial efectiva (derecho fundamental recogida en el Art. 24 de CE).

-El requisito de nacionalidad para poder ser acusación popular, lo que trajo bastantes quebraderos de cabeza que salieron a “flor de piel” durante el debate.

Una vez finalizó la exposición, los alumnos tuvimos que hacer frente a la última tarea, en la cual debíamos hacer uso de todo lo aprendido durante los ejercicios anteriores (tanto lo que habíamos recabado nosotros mediante la realización de nuestros trabajos, como lo que habíamos escuchado del resto de compañeros) y crear un argumentario a favor y en contra, el cual debíamos exponer en clase el día 28/11/2016.

En esta última clase en la que expusimos nuestros argumentos se dejó notar un ambiente de ideas contrapuestas, que sin duda vería su cristalización el día del  debate.

Como fin de la clase y fin de esta primera fase del proyecto, la profesora Fuentes Soriano dividió la clase en dos grupos: uno que debían defender  la acción popular y otro que debía aportar argumentos en contra de la acción popular el día del debate.

La división fue totalmente aleatoria e intencionada:

-Aleatoria, pues se realizó sin que se tuvieran en cuenta las ideas o posturas de los alumnos que integraban cada grupo,  más concretamente si habían demostrado estar a favor o en contra.

-Intencionada, ya que el propósito de esta división aleatoria era que los alumnos de cada grupo fueran capaces de defender la posición que le había sido asignada, independientemente de su verdadera opinión (que podía coincidir o no), potenciándose así en los alumnos la capacidad de argumentación y persuasión.

 

2º Fase (Debate)

El debate estaba preparado para el día 12 de Diciembre en la Sala Plató de las instalaciones de la UMH.

Antes de nada he de comentar que el debate se encuentra grabado y podéis verlo en  YouTube debate

El debate nos dio la oportunidad de:

-Saber desenvolvernos en público.

-Aprender a rebatir, argumentar y defender una postura.

 

Como se puede apreciar en el video, podemos dividir en debate en 4 momentos:

1º La catedrática Olga Fuentes Soriano realiza una breve presentación sobre el Proyecto de innovación docente y su aplicación durante la asignatura de Derecho Procesal Penal

2º Intervienen cuatro alumnos, dos para exponer un argumentario a favor de la acción popular y otros dos para exponer un argumentario en contra.

Los alumnos que realizamos esta exposición inicial lo decidimos voluntariamente en representación de nuestros respectivos grupos.

 

3º EL debate transcurrió, como puede apreciarse, sin incidente alguno, respetándose en todo momentos los turnos de palabra y manteniéndose 3 líneas de debate:

-En un primer lugar el debate se centro sobre la necesidad de la existencia de la figura de la acción popular.

-Posteriormente el debate se “escora” hacia el requisito de nacionalidad para poder ejercitar dicha figura. He de destacar que era un tema que ya había suscitado mucho debate en clases anteriores y era muy probable que saliera el día del debate.

-Finalmente el debate se vuelve a reconducir hacia la necesidad o no de que exista en España la acción popular.

 

4º El debate finaliza con la intervención de nuestra profesora Olga Fuentes Soriano.

 

3º Fase (Conclusiones)

Como parte final de Proyecto, los alumnos debíamos de realizar una última tarea, la cual requería de nuestra intervención de todas las anteriores, y consistía en la formulación del proyecto final.

Fue en la clase del 11 de Enero donde los alumnos entregamos nuestros proyectos finales, donde recogíamos la tarea realizada anteriormente con dos añadidos:

-Subsanación de posibles errores que se hubieran cometido en la redacción de las anteriores tareas.

-Conclusiones sobre nuestra visión de la acción popular.

Como alumno que participó en este Proyecto, he de añadir a este post que sin duda alguna este proyecto alcanzó sus objetivos, permitiendo a los alumnos hacer frente a una situación propia de cualquiera que quiera dedicarse a la abogacía, asesor fiscal… y es el encontrarse con situaciones que no compartimos pero a las que debemos hacer frente.

Además destacar que el proyecto ha permitido que los alumnos que participamos en el, seamos conscientes de una realidad que va más allá de las aulas: aquella en la que la práctica y la teoría no se asemejan (como lo es que la fianza no puede suponer un impedimento para ejercer la tutela judicial efectiva), que los argumentos que creías infalibles eran hechos añicos por un argumento que nunca pensaste que pudiera existir o simplemente la dificultad que supone acercarse a un litigio a través de los medios de comunicación, teniendo el alumno que indagar entre titulares atractivos y sensacionalistas, lenguaje carente de precisión jurídica….

Así que los alumnos no solo estamos agradecidos de este acercamiento a la realidad, si no que esperamos que este tipo de proyectos sean cada vez más habituales hasta que sean propios de la actividad ordinaria de cualquier asignatura de Derecho.


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Martes, 21 de febrero de 2017 Sin comentarios

FELICES FIESTAS


Estimado/a estudiante

Desde el área de Derecho Procesal de la Universidad Miguel Hernández queremos desearos a todos/as una Feliz Navidad y un próspero año 2017.

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Atentamente

Olga Fuentes Soriano


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Miércoles, 21 de diciembre de 2016 Sin comentarios

LA REALIDAD JURÍDICA Y SOCIAL A DEBATE (Proyecto de innovación docente UMH)


Proyecto de innovación docente (PIEU-2016/28) concedido por la UMH a la profesora Olga Fuentes Soriano, Catedrática de derecho Procesal, para desarrollar en la asignatura “Derecho procesal penal” –cuarto curso del grado en Derecho- durante el curso 2016-2017.

TÍTULO DEL PROYECTO:

“La realidad jurídica y social a debate”

innovacion-2Profesora Responsable:

Olga Fuentes Soriano

Catedrática de Derecho Procesal

 

PLANTEAMIENTO Y EXPLICACIÓN DEL PROYECTO:

Años de experiencia docente me han permitido detectar, no sin preocupación, determinadas carencias entre el alumnado de Derecho: 1) falta de recursos verbales o la dificultad de expresión en público sobre aspectos técnico-jurídicos; 2) falta de aplicación de los contenidos docentes a la realidad social y al entorno que les rodea (distanciamiento que establecen entre aquello que estudian y la realidad cotidiana); 3) falta de planteamiento crítico; 4) dificultad para la argumentación y la persuasión.

El proyecto de innovación docente que se me ha concedido para desarrollar en la asignatura de Derecho Procesal penal (cuarto curso del grado en Derecho) pretende combatir estas carencias y, paralelamente, fomentar vías distintas de profundización y aprendizaje de los contenidos de dicha asignatura.innovacion-1

Así, el proyecto se desarrollará en tres fases:

1) preparación de los alumnos para un debate sobre sobre un tema jurídico de actualidad y con relevancia social y mediática.

2) Realización de un debate; grabación del mismo y publicación en el canal YouTube UMH;

3) exposición oral de los alumnos sobre las conclusiones individuales alcanzadas y la influencia que ha tenido el debate en la consolidación de las mismas.

El desarrollo de este proyecto seguirá el siguiente esquema:

  • La profesora elegirá un tema jurídico para el debate que será de actualidad, especialmente mediático y que permita profundizar en el contenido de la asignatura. Posteriormente dividirá el grupo entre los partidarios y detractores del asunto jurídico a debatir.
  • Cada estudiante deberá buscar y comentar (por escrito -se entregará al final a la profesora-) desde una perspectiva crítica una noticia, artículo, post… sobre el tema decidido.
  • Posteriormente se realizará un debate escogiendo a un portavoz de cada grupo que planteará inicialmente el estado de la cuestión para dar paso a la discusión. Este debate se grabará en un aula adecuada que permita disponer físicamente a los alumnos en dos grupos enfrentados para que puedan hablarse directamente viendo las caras y expresiones de los compañeros a los que quieren convencer y cuyas posiciones rebaten.
  • Dicha grabación se editará y publicará en el canal youtube UMH. Desde allí se linkará al blog de la asignatura desde donde se le dará difusión a través del twitter de la asignatura.
  • La última fase del proyecto consistiría en una exposición oral en clase de cada estudiante -no superior a cinco minutos- donde expondrá el comentario de su noticia, sus conclusiones y si el debate le ha hecho modificar sus posiciones inicialmente sostenidas en su comentario crítico.
  • Estas intervenciones se grabarán y se subirán al blog de la asignatura las mejores y más argumentadas. Los mejores comentarios textos escritos podrán publicarse también en la bitácora del blog de la asignatura. Las publicaciones del blog se difundirán igualmente a través del twitter de la asignatura.

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Las acciones concretas que se desarrollarán en el proyecto por parte del alumnado son las siguientes:

1) Elaboración de un comentario crítico por escrito, fundamentado en noticias y textos científicos de carácter divulgativo, sobre un tema jurídico de actualidad planteado por la profesora. Con esta acción se pretende que el alumnado profundice en un tema concreto que, al tener relevancia mediática conecte el contenido de la materia que estudian con la realidad social y el entorno cotidiano del estudiante. Fomentará el planteamiento crítico así como profundizará en el desarrollo de técnicas de redacción escrita.

2) Desarrollo de un debate (con grabación y publicación en el canal YouTube UMH): Se pretende que los alumnos superen el pánico escénico, pierdan miedo ante las intervenciones orales públicas y preparen (y utilicen) argumentos para defender sus planteamientos y convencer a quienes los rebaten. Esta acción exigirá al alumnado reflexionar en torno a argumentos persuasivos y sobre la mejor forma de plantearlos. La grabación, edición y publicación del debate además de constituir un reto ilusionante para el alumnado les ayudará a apreciar después, el transcurso del debate y aprender de quienes mejor manifestaran sus planteamientos así como a rectificar, en su caso, respecto de los propios errores cometidos.innovacion-4

3) Breve intervención oral en clase manifestando cada alumno sus conclusiones sobre el tema y en qué medida: a) este proyecto le ha servido para profundizar en el conocimiento de esa materia; b) el debate y los argumentos utilizados por sus compañeros han influido en sus conclusiones finales. Estas intervenciones se grabarán y aquellas que resulten más completas y fundamentadas se colgarán en el blog de la asignatura. Las grabaciones (independientemente de las que se publiquen o no en el blog) servirán al estudiante para apreciar sus técnicas de expresión oral y ver aquéllos extremos en los que puede mejorar.

innovacion-34) Publicación en el blog de la asignatura de los mejores comentarios críticos así como de las grabaciones sobre las intervenciones individuales que resulten más completas y argumentadas.

5) Difusión de estas publicaciones a través del twitter de la asignatura

 


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Lunes, 12 de diciembre de 2016 Sin comentarios

La acción Popular


Estimados lectores:

Estimadas lectoras:

como Catedrática de Derecho Procesal de la Universidad Miguel Hernández de Elche constituye para mí una enorme satisfacción poder dar difusión a través de este medio, a algunos trabajos y reflexiones de alumnos y alumnas de la asignatura “Derecho Procesal Penal”.

En este contexto se enmarcan el estudio realizado por el alumno José Bonmatí Sánchez -asiduo ya en los blogs de las distintas asignaturas del área de Derecho procesal- sobre la Acción Popular.

Espero que disfrutéis con su lectura.

Gracias a Jose por su trabajo e implicación

Olga Fuentes Soriano

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José Bonmatí Sánchez

Estudiante de Grado en Derecho (4º curso)

Universidad Miguel Hernández de Elche

La Acción Popular

Cuando se habla de la acción popular se está haciendo referencia a aquel mecanismo que el ordenamiento jurídico español pone a disposición de los ciudadanos españoles no ofendidos directamente por la comisión de un delito para instar la actuación de la administración de justicia.

Para un mejor entendimiento de la figura deben realizarse una serie de precisiones sobre el concepto mencionado anteriormente:

-Legitimación popularconstitucion

Esta figura consiste en la atribución de legitimación activa a los ciudadanos, para que puedan personarse como acusación.

Se reconoce de forma expresa en el Art. 125 de la CE

“Los ciudadanos podrán ejercer la acción popular y participar en la Administración de Justicia…”

-Ciudadanos españoles (requisito de nacionalidad)

Requisito recogido en el Art. 19 de la LOPJ y cuya justificación radica en una de las características propias de los procesos penales.

En el proceso penal se ventilan intereses públicos, pues de la comisión de un delito se produce una agresión a la paz social y por lo tanto de forma indirecta la ciudadanía se ve perjudicada por el mismo.

En relación con lo anterior cabe matizar que la paz social que se ve perjudicada es la paz de la sociedad española, y por lo tanto se podría deducir que el legislador interpretó que únicamente serian los ciudadanos de nacionalidad española quienes podrían ejercitar dicha figura, como recoge Joaquín Jiménez García a la hora de mencionar la posible inclusión en la acción popular de los ciudadanos de la UE.[1]

Finalmente cabe destacar que por ciudadano, no solo se entiende a las personas físicas, sino también las personas jurídicas, como destacan las SSTC 34/94, 50/98 y 79/99.

-Delito púbico

En un principio cabe destacar que una clasificación que se puede realizar de los delitos radica en su mayor o menor interés público protegido; delitos públicos, semipúblicos o privados.

A consecuencia de lo anterior y en relación con el punto en el que se ha explicado el requisito de nacionalidad, se debe destacar que la figura tiene como finalidad principal utilizarse frente a la comisión de delitos públicos, y por lo tanto no cabe el uso de dicho mecanismo frente a delitos semipúblicos o privados.[2]

-Procedimiento

Para actuar mediante esta figura debe interponerse una querella (Art. 270 LECrim), es decir un acto de iniciación del proceso penal mediante el cual se manifiesta ante la autoridad judicial a su voluntad de mostrarse parte en la persecución de un delito a cuyo efecto solicita su investigación.

Deberá pagar una fianza, una cuantía dineraria establecida por el Juez, de forma proporcional a los medios de los que disponga el sujeto que tiene la intención de interponer la querella, de tal forma que nunca pueda suponer un obstáculo para ejercer la tutela judicial efectiva (derecho fundamental recogido en el Art. 24 de CE, donde se establece que “Todas las personas tienen derecho a obtener la tutela efectiva de los jueces y tribunales en el ejercicio de sus derechos e intereses legítimos, sin que, en ningún caso, pueda producirse indefensión”, y en el caso de que la cuantía a abonar en concepto de fianza superara la capacidad económica del sujeto en concreto, se estaría generando indefensión, al no permitirle ejercer sus derechos e intereses legítimos ante jueces y tribunales) y para responder a las posibles resultas del pleito[3].

 

Otras características a destacar de la figura de la acción popular para un mejor entendimiento de la misma:

-Es un Derecho cívico[4] pues pertenece a la ciudadanía española, matizando además que dentro del término ciudadanía se entienden incluidas las personas físicas y las personas jurídicas. Finalmente resalta su característica como Derecho activo, ya que mediante su uso  los ciudadanos pasan a ejercitar en igualdad de armas, junto al Ministerio Fiscal, la acusación.

-Se pueden encontrar una serie de personas a las cuales, de forma indirecta o directa, se les impide ejercitar la acción popular.

En el Art. 102 LECrim se recoge de forma directa quien no puede ejercer la acción popular, como son aquellos que no gocen de forma plena de sus derechos civiles (la acción popular es un derecho del ciudadano), los jueces y magistrados, y aquellos que hayan sido condenados dos o más veces en delitos de denuncia o querella calumniosa.

Del Art. 19 LOPJ y el 103 LECrim se puede deducir una serie de personas que no pueden ejercer la acción popular: los ciudadanos que no ostenten la nacionalidad española, y aquellos  a quienes se los prohíbe el ejercicio de las acciones penales a los cónyuges, ascendientes, descendientes y hermanos (salvo en los casos que el delito en concreto se haya copost-josemetido entre ellos, o unos contra otros)

-Teniendo en cuenta su reconocimiento constitucional, es de destacar que no encontramos en el Ordenamiento Jurídico una norma que se encargue de regular dicha institución de forma general y sistemática, por lo tanto se debe destacar que su escasa regulación la encontramos fundamentalmente en la LECrim y la LOPJ, teniendo que recurrirse a la jurisprudencia para poder encontrar una mayor explicación sobre las condiciones de su ejercicio.

Es una figura que goza de tantos seguidores (buscan ampliarla) como detractores (buscan limitarla), y tanto unas tesis como otras son tan amplias que podría dedicarse un trabajo completo a cada una, por lo que para una idea general se pueden destacar:

1) Como ideas en contra, se deben destacar las argumentaciones arrojadas por el Tribunal Supremo  en la sentencia nº 1045/2007[5] (“Doctrina Botín”), acerca de si puede mantenerse la acción popular como única acusación en el caso de que el Ministerio Fiscal y el Acusador particular decidieran no acusar.

1º Ausencia de interés en la resolución

Si el Estado (mediante el Ministerio Fiscal) y el propio ofendido por la comisión de un delito (Acusador particular), han decidido que no existe interés en perseguir tal delito, demuestra que existe ausencia de interés en la persecución del mismo y como consecuencia quedaría bastante “sospechoso”  la existencia de un interés por parte de un 3º ajeno a la comisión del delito, en la persecución del mismo.

2º Escasa probabilidad de éxito.

Si el propio Ministerio Fiscal, cuyos componentes (referencia a los fiscales) son grandes conocedores del Derecho y tras la fase de investigación decide que no existen motivos para ejercer la acusación, ¿Que probabilidad de éxito les restaría al resto de sujetos (Personas físicas o jurídicas) que aun así decidieran seguir persiguiéndolo?

3º Principio de celeridad

De este principio se puede decir que quienes participan en el procedimiento deberán ajustar su actuación de tal modo que se dote al trámite de la máxima dinámica posible, evitando actuaciones procesales que dificulten su desenvolvimiento o constituyan meros formalismos.

2) Como ideas a favor se pueden destacar: la función democratizadora y garantista[6] (ante una serie de delitos en los cuales la acción particular quedara reducida, como por ejemplo la malversación de fondos públicos, la inactividad del MF podría permitirse la impunidad de una serie de conductas delictivas.), no se podría dejar únicamente la función de acusación al Ministerio fiscal, ya que podría darse la situación que ante una serie de delitos cometidos por los poderes del Estado se mantuviera en un papel inactivo), intervención de la sociedad en garantizar la paz social (de forma indirecta en todos los delitos públicos nos podemos encontrar con un perjuicio indirecto para la sociedad), los votos particulares de la sentencia antes mencionada…

 

[1] (Giménez García, 2009)

[2] (Asencio Mellado, 2015)

[3] (Oromí i Vall-Llovera and Armenta Deu, 2010)

[4] (Rodríguez Caro, 2015)

[5] Sentencia de la Sala de lo Penal número de resolución 1045/2007, de 17 de diciembre (Recurso de Casación)

[6] (Asencio Mellado, 2015)

 

Bibliografía

-Asencio Mellado, J. (2015). In: Derecho Procesal Penal, 7th ed. Valencia

-Giménez García, J. (2009). Reflexiones sobre la acción popular en el proceso penal desde la jurisprudencia de la sala segunda del Tribunal Supremo.

-Oromí i Vall-Llovera, S. and Armenta Deu, T. (2010). El ejercicio de la acción popular. Madrid: Marcial Pons – Ediciones Jurídicas y Sociales.

-Rodríguez Caro, M. (2015). La Acción Popular. Limitaciones a su ejercicio. La “Doctrina Botín”, el “caso Atutxa” y la aplicación al “caso Nóos”. Noticias Jurídicas


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Martes, 22 de noviembre de 2016 Sin comentarios

Prácticas en el Juzgado de Guardia de Benidorm. Voluntarias para estudiantes de Derecho procesal penal


El área de Derecho procesal de la Universidad Miguel Hernández de Elche ha organizado junto con los Juzgados de Benidorm unas prácticas para estudiantes de Derecho procesal penal (de las titulaciones en Derecho para el grado presencial y semipresencial) consistentes en acudir al Juzgado de Guardia de dicha localidad durante toda la sesión de la Guardia.
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Las prácticas serán tuteladas por D. Vicente Vaíllo Oliveras, Letrado de la Administración de Justicia del Juzgado de instrucción nº 2 de Benidorm y contarán con la colaboración del Magistrado Juez en funciones de guardia. Ambos profesionales atenderán a nuestros estudiantes explicando y comentando con ellos las distintas diligencias que se realicen durante la sesión y que los estudiantes presenciarán (salvo que tuviera que decretarse su celebración a puerta cerrada).

la información detallada sobre el desarrollo y práctica de dichas prácticas así como los días y horario en que se llevarán a cabo pueden consultarse en un anuncio de asignatura al que el alumnado podrá acceder a través de su acceso identificado.

Desde el área de Derecho procesal aprovechamos para agradecer la colaboración de los Juzgados de Benidorm y muy especialmente del letrado de la administración de Justicia (y colaborador honorífico del Departamento de ciencia Jurídica) D. Vicente Vaíllo Oliveras, coordinador de este programa de prácticas.


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Lunes, 24 de octubre de 2016 Sin comentarios

CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN ON LINE Y GRATUITOS PARA ESTUDIANTES UMH


La Universidad Miguel Hernández ha firmado un convenio de colaboración con la editorial Wolters Kluwer, especializada en Derecho y editora de importantes bases de datos jurídicas a fin de que nuestros estudiantes puedan realizar cursos de especialización on line, con carácter gratuito y adaptados en el horario a las disponibilidades de cada persona.

A tal fin, ponemos a vuestra disposición el proceso para obtener las claves de acceso al programa “certifica” que es el programa a través del que se articulan los mencionados cursos. La superación de éstos será debidamente acreditada por la editorial y contribuirá a ampliar vuestros conocimientos y a configurar vuestro Curriculum con mayor solidez.

Os invitamos a apuntaros a los cursos del Programa Certifica que organizamos sin coste para vosotros en colaboración con la empresa multinacional Wolters Kluwer. Creemos que completarán significativamente vuestro Currículum al asegurar el aprendizaje de las tecnologías de uso diario en los despachos jurídicos.

Esperamos que sea una herramienta de utilidad para el alumnado

 

Atentamente

Olga Fuentes Soriano

Catedrática de Derecho Procesal

Directora del Máster Universitario en abogacía UMH-ICAE

 

 

 

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Jueves, 20 de octubre de 2016 Sin comentarios

ESQUEMA: ÓRGANOS JURIDICCIONALES PENALES Y COMPETENCIAS


Estimado/a estudiante:

Uno de los primeros cometidos de quien se adentra en el estudio del proceso penal es conocer los distintos órganos jurisdiccionales que tienen atribuidas competencias en dicho orden jurisdiccional y las competencias concretas que se atribuyen a cada Juzgado o Tribunal. De hecho, a ello se dedica parte del tema 2 de la Unidad Didáctica 1 del programa de la asignatura Derecho procesal Penal en la UMH.

Para facilitar el estudio de estas cuestiones, se pone a disposición de los estudiantes un esquema de los mismos con el que se podrá complementar o seguir su estudio por el manual de la asignatura.

Espero que este esquema (al que se puede acceder clicando en el enlace que consta a continuación) ayude a clarificar y a reconocer con mayor facilidad los distintos órganos jurisdiccionales penales y sus competencias

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Lunes, 26 de septiembre de 2016 Sin comentarios

Da comienzo la cuarta edición del Máster en Abogacía UMH-ICAE


El pasado lunes 5 de octubre dieron comienzo las clases correspondientes a la cuarta edición del Máster Universitario en Abogacía de la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH) y el Ilustre Colegio Oficial de Abogados de Elche (ICAE).

Como antesala al inicio del primer cuatrimestre, tuvo lugar la inauguración oficial del Máster con una jornada de bienvenida celebrada el 1 de octubre.

Esta jornada contó con la presencia de Jorge Rabasa Dolado, Fiscal Jefe de la Fiscalía Provincial de Alicante, que ofreció a todos los presentes una conferencia sobre la corrupción en los negocios tras la reforma del Código Penal por la Ley Orgánica 1/2015.

En el acto de bienvenida han intervenido la directora y el codirector del Máster, Olga Fuentes Soriano y Antonio Prats Albentosa, el decano de ICAE, Vicente Pascual Pascual, y el vicedecano de Grado en Derecho de la UMH, Alfonso Ortega Giménez.

Todas las novedades e información están disponibles en la web específica del Máster: masterabogacia-umh-icae.edu.umh.es, y en el Twitter oficial: @mabogaciaUMH

 

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Martes, 13 de octubre de 2015 Sin comentarios

¿Qué es un aforado?


¿Qué es un aforado?, ¿quiénes son aforados en España? y ¿quién los juzga?

El programa “Descubre con la UMH” pretende dar a conocer términos especializados de las distintas áreas de estudio al público general.

Los estudiantes y egresados en estudios jurídicos conocen el significado del aforamiento, una locución cada vez más usual en los medios de comunicación, en el ámbito académico y también en amplias capas de la población. Para explicar, de forma sencilla y clara, el significado del aforamiento se ha preguntado a la Profa. Fuentes Soriano, catedrática de Derecho Procesal de la Universidad Miguel Hernández de Elche.


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Martes, 21 de julio de 2015 Sin comentarios